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浅谈农村特色美术教学的资源开发与实施

时间:2016-05-30 14:47:15  来源:  作者:
 

 管店中学高中美术教师:穆宏娴

 

      摘要:我校十分重视学校的整体发展规划,以美术教育作为特色教育,努力打造美术特色教育的品牌,并以美术教育为“龙头”,带动学校第二课堂活动的蓬勃发展,逐步实现由特色美术教育向美术、音乐、体育等全面发展转化,逐渐建成艺术特色校园,使校园艺术特色文化成型,成为有艺术特色的学校。

        本文以现代教育理论为指导,结合本校的教育实践,就创建美术特色教育的重要性和如何创建农村美术特色教育,将农村现有资源开发并进行美术特色教学设计。现在仍有很多美术老师课程开发意识不足,特别在农村美术教育中,不能灵活运用教材照本宣科,致使目前美术课教学效果不甚理想。本人提出在农村美术特色教学中积极开发农村地方美术资源,使教学内容与当地学生的实际生活经验相联系,在课程开发中积极探索多样的教学方法,充分发挥教师的主导作用和学生自主、合作、探究的主体意识,以落实新课改的理念,推进课改的适应性,从而改善美术课堂教学效果,提高当前农村美术课的教学质量,在领导的支持下、同事的的合作中创办美术特色教学。

    教学内容上可以将农村现有丰富的美术资源同课程内容相结合,也可以将课程内容进行拓展延伸,开发具有地方单元内容特色的校本课程;在教学形式上可以将校内学习和校外学习相结合,可以将课堂讲授式教学与课外自主探究合作学习相结合,通过老师课堂讲解、引导,学生课外考察、写生、摄影、上网收集资料等形式开展美术模块的学习。在教学手段和材料上,学校可以充分发挥周边环境的资源优势进行教学,因地制宜的落实新课程理念,推进农村特色美术教学的发展。

 

 

关键词: 农村美术特色教育    现有地方资源       

 

 

 

         

第一章  研究的意义、指导思想及方法

第一节  研究的意义

    随着课改的深入推进,越来越多的人们认识到,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果,课程资源的丰富性和适应性决定着课程目标实现的范围和水平。

    在明光管店中学担任美术教师的7年中,了解到管店拥有丰富的自然资源,在教学内容、教学形式、教学手段、教学材料上都可以充分发挥地方资源优势,运用于美术各模块教学。

    首先,在特色美术教学中,引入地方美术资源是对新课程标准理念的贯彻和落实。在特色美术教学实施中,开发美术资源并运用于课堂教学,贴近学生生活实际。

    其次,在特色美术教学中农村美术资源的开发利用也是一个回到本土,挖掘本源的过程,并且农村自然风景优美,大自然中有很多可利用到教学中的东西,丰富多彩的生活是绘画的素材源泉。

    因此,在特色美术教学中挖掘农村美术资源,探讨开发策略,梳理课程资源内容,摸索出适合当地农村美术特色教学模块内容,在农村美术特色教学中具有较强的适应性。同时,还可以开阔教师的教育视野,增强教师的课程意识,从而更好地激发教师的创造性智慧,有利于形成具有特色的美术文化教学风景。

第二节   研究的指导思想

    在特色美术教学中开发和利用当地美术资源,要遵循教育规律和审美认知规律,尊重学生的生活经验和认知水平,体现“因地制宜、因材施教”的教育原则,把握教学的普遍性和特殊性关系,积极稳妥地开发出适合当地农村美术教学实际的地方美术特色教学内容。具体要注意以下几点:

    1、方向性原则:国家美术课程标准是地方美术课程资源开发的前提和依据,高中美术教学资源的开发要充分体现《普通高中课程标准(实验)》的理念,地方美术资源的编写在鲜活丰富的同时又要和国家课程标准相一致,这是地方资源开发的重点。

    2、彰显特色原则:突出农村地方资源内容的特色性,参与者都是当地教研员和一线教师,特色是地方美术资源有别与通用教材的必要条件。

    3、现实适应性原则:课程资源的开发要从农村现有地方资源的实际情况出发,考虑当地的师资力量、教学条件、对各因素进行充分了解,细致分析、制定教学实施方案,要考虑学生的身心发展水平和认知规律,要考虑学生群体的共性和个别学生的特点,还要考虑教师群体的特点。

    4、学生为本原则:校本课程的教学要面向学生的实际生活经验,引导学生逐步养成善于观察和乐于探究的习惯,鼓励学生大胆想象、勇于创造和实践,用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感,培养学生解决问题的能力和知识迁移的能力,促进美术和其他学科知识的综合。

第三节   研究的方法

    本研究采用以下方法:首先是通过“文献分析法”确定方向。查阅有关农村美术资源的书籍和美术教育教学理论的书籍,确定论文框架,建构农村美术课程资源的内容和开发方法。

    其次是“行动研究法”:

    1.对当地农村现有美术资源内容及开发模式进行尝试、验证。

    2.研究的策略是边研究边进行教学,地方美术资源的知识内容与我校校本课程的教学实践进行有效转换,让教学实践不断促进课程理论的生成和完善。本文利用的行动研究法将农村美术资源的开发与农村美术模块教学的课堂效益相结合,在实际教学行动中实现美术特色教学课程的理念。

 

第二章   农村美术资源的开发

第一节  农村美术教学发展的必要条件

    1、农村自然风景优美,可利用的地方资源丰富,为我们美术老师提供了得天独厚的教学资源。通过文献查阅、实地考察、网上搜索、教师实践讨论的方式对农村的资源从自然资源和人文资源两方面入手,通过普査探明当地农村可供开发的美术课程资源的藏量。地方本土美术中的许多品类如剪纸、泥塑、秸秆画等具有较强的操作性,作为课堂教学内容与形式的有益补充,能给学生多角度、多方位的体验。这些形式的课内外教学活动能大大提高学生对美术学习的兴趣,给学校美术教育增添新的活力。本土美术是审美教育最直观最贴近生活的教材学校美术教育的目的之一是培养学生的审美意识和热爱生活的情感,本土美术就是存在于我们身边生活中的美术。

2、认识到位。农村地区普遍文化底子薄,文化氛围不浓。发展美术特色教育的重要性,一开始并不能成为广大师生的共识。不少家长、教师认为,搞美术是不务正业,会严重影响到文化科的教学;不少学生认为,学美术没有出路,没有奔头,艺术生低人一等。发展特色教育需要正确的舆论导向和良好的环境氛围。为此,我们一方面做好教师的思想教育工作,另方面为调动学生学习美术的积极性,我们在做好宣传发动的前提下,努力营造美的氛围,让学生感受美、体会美、得到美的熏陶。开辟画廊展示学生作品,举办艺术节(每年举行一次);组织学生外出写生,感受大自然的美;让学生自己绘制壁画、出版黑板报以美化校园,为学生展示美术才能提供场地,提供机会。通过这些活动,让学生体会到美在生活中,艺术就在自己身边,并不神秘,增强了学生学好美术的自信心,不断壮大美术队伍,

 3、发展美术教育,需要比文化科教学更多的资金、场地和设备。而农村中学办学的一个突出问题是经费不足。在办学经费紧缺的情况下,学校领导将原有的教育资源作合理配置,优先保证美术教育基础设施的投入。先后购置石膏像、几何形体、器皿;配齐素描、色彩、速写、创作等美术教材及资料;开辟艺术教学楼,设置陈列室和训练教室;并配备投影机、录音机、射灯等设备;开辟专用画廊和学生习作展厅各一个。每年还组织美术兴趣小组学生写生,学校从资金、人力、时间上加以保证。所有这些都为美术特色教育创设了良好的环境。 
4、辅导到位。为培养和发展学生的美术特长,我校一方面严格按照国家课程计划开足美术课时,从初一到高三全部配齐美术教师,扎扎实实搞好课堂教学,使所有学生都能掌握一定的美术基础知识,使美术教育具有广泛的群众基础,确保美术教育的可持续发展;另方面在高中部开办美术专业班,提高美术教育的针对性、实效性。鼓励有美术专长或爱好的学生参加第二课堂活动。学校开放所有的场地和设备,充分利用课余、节假日和寒暑假时间,由教师精心指导,进行系统正规的专业训练,提高学生的美术水平。 
5、管理到位。为加强对美术教育工作的领导,我校成立了以校长为组长、抓教学的副校长为副组长、教务主任和美术备课组长为成员的美术教育领导小组。领导小组成员深入实际,深入课堂,深入师生,真正发挥组织、领导、指挥、协调的作用,使美术教育的各项措施真正落到实处。学校各部门协调配合,通力合作,共同做好美术教育工作。

第二节  农村特色美术课程资源的分析与甄选

(一)农村特色美术课程资源的分析

     美术课程资源以各种形态存在,因此,必须对美术课程资源进行分析鉴定与甄选,分析出具有开发价值的课程资源。在这样的基础上才有可能进一步加工以进入美术课堂。将普查到的农村美术资源进行分析整理时,哪些资源是有价值,符合学生身心发展需要,能够进入课堂的呢?在“资源”转换成“课程”的实践中,对资源的分析必须从地方现有资源考察、美学品质、教育价值三方面进行论证,走出一条特色美术教育的新路。

1资源考察

对农村美术特色教育做了挖掘本土资源、就地取材、灵活课堂形式、放手课外美术自主活动等方面进行尝试。我认为,美术其实就是生活缩影,应该是我手画(制、贴、作……)我心。美术课不仅仅只与画笔和画纸打交道,而应该有更多的表现手法。孩子们不小心在白纸上留下的一个指印,折好的一架纸飞机,采集来的几片姿态各异的树叶,都能成为一件精致的美术作品。所以,在农村,是不需要担心巧妇难为无米之炊的,在其广阔的天地里,有着极其丰富的美术教学资源等待我们去发现,去挖掘,去利用。

如漫山遍野、形形色色的泥土,可以用来堆泥塑、做泥版画、浮雕等,不用担心数量、价格,孩子们泥的过程是快乐的、自由的,这样的学习结果也是高效的。

再如树叶,在农村,山林之中,田地之间,尽是大小不一,姿态各异,颜色缤纷的树叶、草叶。我们在带领孩子们采集时可以有意识的培养孩子的观察、判断、审美能力。在指导孩子利用树叶进行拼贴、拓印……时,又进一步提高了绘画、创作、动手能力。当学生用树叶创作出一幅幅充满趣味的作品时,师生心里的激动与自豪不言而喻。

除此之外,随处可见的树根、麦杆、卵石、花瓣、豆子……都是我们的素材:让孩子们采集树根做根雕;教孩子们把麦杆染色扎成作品;捡来卵石、苔藓也可制作成艺术品;去田里摘来萝卜也能进行雕刻等等。越贴近生活,孩子们越喜爱。作为一名农村美术教师,要善于发现、挖掘、利用身边的素材,从而引导学生去制作、去感受、去体验生活的美。    

 2、美学品质

    从美术学科基础知识、基本技能的角度出发,找出当地农村资源中所具有的美学品质,挖掘其独特的美学品质。美学品质主要是针对美术作品的形式美规律而言,它包括1.语言元素(点、线、面、色)及其所构成的形态变化;2.语言手段(明暗、空间、透视、构图、肌理)及其所构成的审美意象;3.语言规则(变化与统一、对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律)及其所构成的审美关系。

 

3、教育价值:

    学生需要学习的东西很多,远非学校教育所能包揽,因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点,精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源,进行优先运用。根据《美术新课程标准》提出的三维目标进行表述,包括知识技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标,挖掘和制定地方资源的教育价值,通过对当地农村课程资源的课内外教学, 明确学生能够达到的教育目标。

(二)农村特色美术课程资源的甄选

    从课程理论的角度来讲,凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用,但至少要经过三个筛子的过滤甄选才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学,即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨,反映出社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论,即课程资源要与学生学习的内部条件相一致,符合学生身心发展的特点,满足学生的爱好和发展需求。第三个筛子是教育理论,即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。所以,开发当地特色农村美术课程资源必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。

1、适用于农村特色美术教学内容的地方资源

    本文探讨的适用于农村高中特色美术教学内容的资源,主要指能应用于模块教学的自然资源。首先,我们要善于发现,挖掘本地的本土文化资源。真实的实物资源着眼于细处,我们随处都可以看到农村广阔的天地里有着丰富的美术教育资源。农村那山山水水,那各种果蔬、花草树木,那种类繁多的动物。无不可以作为学生写生的 实物参照。城里的学生以图片来欣赏自然界的风光,而我们走出教室便可欣赏到真实的自然景色,这便是农村给于我们的纯天然写生材料。如:我们常常组织学生外出写生,外出采集各种美术手工制作材料。独特的文化资源农村的乡间小巷有着城里人少见的特色艺术。如窗花艺术,年画艺术,雕刻艺术,泥塑艺术等等。农村丰富的自然资源更能渗透到鉴赏各门类课程的内容中,也能融入到各模块教学的创作内容中。美术的四大门类包含了绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术,我将甄选出的地方资源按这四类进行表述。

2、善于就地取材,废物利用。

    正因为农村给我们提供了丰富又独特的资源,我们就能用这些现成的、随手可取的、废弃的东西作为我们独特的美术活动的材料。农村学生出门见山河,抬头见树木。各种各样、千姿百态的树叶是贴画教学的好材料。春天有金黄的麦秆,秋天有柔软的稻秆,我们组织学生进行一堂手工课或是拼贴课。现在农村商店和城市一样,糖果、香烟的种类繁多,装潢精美标致,图案新颖美观,色彩鲜艳夺目,内容丰富多彩,我们组织学生对这些材料进行收集,然后在课堂中按自己所需拼、贴、剪、画等形式制作成各种图案。我们这一地带有过年挂年历的习俗,学生们利用旧挂历同样可以制作、结串成门帘、窗帘等装饰品。不同颜色、不同花纹的布角、废料残缺的袜子,随处可见,就地可取,我们组织学生剪贴成不同题材的布贴装饰画。此外,农村随处可见的黄豆、粮食、蔬果、石子、玉米秸、树皮、树根、易拉罐、塑料瓶等都是我们学生绝好的美术材料,在老师指导下,在学生手中都可以变成别具一格的画或是其他制作品。正应了这句话:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美。”

 

第三章   农村特色美术课程资源的应用模式

           第一节   课程实施方式的不同模式

从课程资源组织实施的方式上,分为美术课堂教学渗透模式、开设第二课堂兴趣小组模式和综合实践活动模式。

1.美术课堂教学渗透模式:将地方美术课程资源有计划地分门类分别整合到现行国家教材中,这样既与全国美术教材知识体系接轨,又突出了地方文化资源,解决了美术教育的普遍性和本土性问题。整合不是随意拼接,任意组合,要经过甄选将最优秀、最有代表性的资源予以配置,注意系统性。

2.开设第二课堂兴趣小组模式:学生通过选修走班形式,完成一学期18课时的美术地方资源学习。学期结束后,根据学生修习过程性表现,包括考勤、修习过程中的态度、教学参与度、完成作业情况、参与相关的实践活动以及平时成绩等学习状况综合评定学分。

3.综合实践活动模式:地方美术课程的教学组织形式应更多的探索“课内外交织”的教学活动形式。教学的组织形式要体现灵活性,可以是教师班级授课,也可以试听演讲、报告,观看电影、录像或是组织调查研究,也可以是学生有组织的实践活动。让教学向直观的、生动的、亲和的、实践的方向发展。根据课时安排,作为一个单元内容,引导学生进行考察实践,开展研究性学习,在小组合作中培养学生的自主能力和探究精神,内容挖掘方式的不同模式

                 第二节   课程实施方式的拓展

我们要灵活课堂形式。如果我们仅仅是在教室里做静态的描述,临摹,仅仅是看书中的照片是不容易让学生感受到其文化背后鲜活的艺术魅力的。而农村就是有着这样一个文化的场所,我们不应该让学生只限于书本,资料。我们应让学生走出教室,走向身边的社会,走进自己独特的本土文化,让学生其身临其境,使学生通过感性的体验,有效地激发学生兴趣,提高对美术的欣赏素养,传承文化。我们对教材进行选择性的利用,结合实际加入了许多形式多样的美术活动,绘画、欣赏、写生、手工、雕刻、泥塑,设计等等。其中学生们利用旧年历、废弃布角、袜子成功了进行了服装设计与表演;利用废弃袜子和丝线制作呢绒娃娃进行展出。

我们应放手让学生自主进行课外美术活动。其实美就是我们身边,乡土文化也在我们生活之中。要发现这种乡土文化中的美术就要做一个有心人。学生生活在各个地方,能见到、听到、感受到的比老师要多,我们放手让学生自己去发现,探索生活之中的美术,开创出农村美术特色教育的新天地。

 

 

美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练,而应视为一种文化学习。应通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。但农村这一广阔的天地,却有着独特而丰富的资源,对于农村的学生来说,他们并不缺乏农村生活的体验,而新奇独特的生活情景入画不仅能够打动人心,而且能够提高学生爱农村、爱家乡的情感。我们认为越是有地方特色的,就越有代表性和独特性。

 

参考文献:

1《现代美术教育学》[M].重庆:西南师范大学出版社,2002.

2《中国中小学美术》2013年第二期.

3《关于中小学美术教材一普适性和本土性相结合的思考与探索》

4《怎样开发利用美术课程资源》.陈雅玲.中国版本图书馆.2006.2

5《地方美术课程资源》.秦华.合肥工业大学出版社.2012.2.